新教师登场

　　我是乐林，研究生毕业于华中科技大学中文系汉语国际教育专业，在本科和研究生期间获得多次奖学金，在期刊和国际会议上发表过数篇论文。

　　本人性格随和，对世界上的事物都抱有十分开放的态度。本人爱好广泛，学过书法，古琴以及一些小乐器，也喜欢看一些关于思想方面的书籍。

　　在教学上，由于本人长期以来的研究方向是语言学理论，而语言学是一门逻辑性非常强的学科，所以在语文教学上，在重视语文知识的教授同时，我希望能将语文知识的生成与获得的过程教给学生，进行一种有机的教学。

　　教育理念：教育教会人自由。

　　新教师自评

　　教学写作，令学生机械式的模仿或无意识的摸索在教学效果上都是值得商榷的，前者抹杀了写作本身所要求的创造力，后者则没有给以学生有效的指导。因此写作对于学生而言并非易事，教好写作对于教师而言也并不简单。

　　写作作为一种创造性的艺术，和其他的艺术（诸如绘画、音乐、雕塑）一样，都具有共同的特点：(1)写作具有一定的方法，意即写作是有规律的，但是绝没有机械化的程序式的步骤和规则，而只是有起指导性作用的法则；(2)写作是实践性的，仅仅理论上的认识必然是苍白无力的，必须施以大量的练习。

　　因此，在本单元的教学设计中，设计者从写作本身的特点出发，着眼于方法指导和实践两条路径，二者合力成为本单元的教学主轴。

　　本大单元由两部分四环节构成。第一个部分是理解写作的原则方法，属于理论层面；第二个部分是在理解写作方法的基础上，展开写作活动，属于实践层面。在理论层面，相关课程的目标在于使学生逐步理解写作原则，因此设计由浅入深的两个环节；在实践层面，相关课程的目标在于使学生逐步实践原则，因此设计两个练习课。

　　本次课程属于第一部分的第一环节：使学生理解写作的原则。

　　设计者认为，理解原则有两个要考虑的因素，一是要将写作原则作为一种指导性知识上升到学生的意识层面，直截了当地明确学习内容与目标。二是要将写作原则放在具体的经验材料中展开，进行演绎，如此才能深入地理解原则。所谓“演绎”，意即将抽象的具有普遍意义的原则、规则、方法等投诸经验事实，呈现出运用这些原则、规则、方法的过程。举例来讲，正如学习数学上的公式定理，先给出相关公式定理，再辅以相应具体的题目理解公式定理的运用过程。

　　演绎作为如此重要的环节，直接涉及到对写作原则的理解，必然是要求学生来进行发现式学习的。发现什么呢？就是引导学生发现《麻雀》这篇课文，哪里运用了哪些写作原则，以及这些原则是如何运用的。如此，学生在理解原则的时候会经历两个逐步深化的阶段，一是低级的简单识记（即教师直接给定的学习内容与目标），二是学生在作者的行文中去发现写作原则的具体开展之后，所获得的深入理解。

　　大略观之，本课采取的教学策略，唯“原则”“演绎”四字贯通全课。

　　根据教材的明文，本单元要求学生掌握的写作原则为四条，设计者将此四条原则编为朗朗上口的口诀以便记忆：(1)交代清楚故事发生的时间、地点和涉及的人物（“时地人物写清楚”）；(2)交代清楚事情的起因、经过、结果（“因果经过写清楚”）；(3)按照一定的顺序叙写（“按照顺序写清楚”）；(4)把看到的、听到的、想到的写下来（“看听想到写清楚”）。除此四条之外，贯穿于写作过程的情感因素虽非本单元的目标，但它作为接下来第六单元的要点，必然是要介绍给学生的（进行一种螺旋上升式的知识点安排），不过我们只将它安放在一个虽必不可少但只是初步理解的位置上。因此我们把这样的原则称为第五条原则，即(5)注入情感。

　　五条原则，并非平行关系。设计者将五条原则分立于三个层次：搭建框架（原则(1)(2)）、填充内容（原则(3)(4)）、注入情感（原则(5)）。在本单元的教学目标中，前二者是要重点关注的。

　　这三个层次的写作原则，在本课教学中次第展开，所以我们称之为三重演绎。

　　第一重演绎：搭建框架

　　将事情写清楚首先要写清楚故事的框架，这个框架就是记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。

　　在第一个小环节中，教师首先用口诀“时地人物写清楚”告诉学生把事情写清楚的第一个要求是，交代清楚事情发生的时间、地点、人物。然后教师设计找出《麻雀》这篇课文相关要素的活动。让学生自行找出这三个要素。

　　在第二个小环节中，则要让学生分析这篇课文主要事件的三个环节。事件的实质就是人物之间的关系，没有独立于各个元素之外的事件。因此在这一环节，教师将人物设计为提示词，让学生根据人物来概括事情的起因、经过和结果。

　　在这两个小环节中，学生通过自身对《麻雀》这篇课文六要素的分析，逐渐理解了原则(1)和原则(2)在是如何演绎的。

　　第二重演绎：填充内容

　　在故事的框架搭建起来以后，则需填写具体的内容，这不仅是写作的具体体现，也是写作过程中重难点所在。这一重演绎也是本堂课最重要的部分。

　　填充内容要按照一定的顺序，这一点将在后一课中详细展开。本堂课的重点在于原则(3)：把看到的、听到的和想到的写下来。

　　写作作为一种表达活动，前提是人类的认知活动。人的认知无不从感觉材料开始。要把事情内容写清楚，就是要用笔模仿感官，用“看到的”“听到的”“想到的”把当时的画面场景还原出来，也就达成了把事情写清楚的目的。

　　对于四年级的小学生来讲，具象思维占据主要地位，抽象思维处于发展之中，因此需要直观地呈现出三者的不同。作为一个如此重要的概念以及写作原则，设计者的意图不在于讲授，而是要让学生自己去发现这一重要写作原则。因此，设计者将课文中描写看、听、想的部分分别拆解，并做成了表格。让学生自行找规律并做小组讨论。

　　第三重演绎：注入情感

　　情感永远是文学创作的主要动力，虽然情感是重要的，但是它同时也是幽微难明的。好的情感表达不是空洞的，而是有着具体事实的基础，因此“注入情感”属于第三重演绎。

　　在本堂课的最后，学生已经深入理解了老麻雀的无畏，至此给出点睛之笔，点出“无畏”背后的原因，即“爱”。

　　对于小学生来讲，掌握文章的情感是困难的，因为他们没有那么多的经验。因此要辅以相应的手段，诸如讲授与音乐。因此设计者此时置入了一曲舒缓的小提琴曲，让学生伴着音乐边朗读边感受老麻雀的“无畏”背后那股爱的力量。

　　虽然第三重演绎已是接近课程尾声，但是它却是本课情感最激昂的环节。因为本课前面的内容都倾向于理性的分析，只有这个环节给以学生感性的体验，用情感收束全课。

　　四

　　通观全课，本课最大的特点是把写作中“看不到”的技能“摆”到台面上，并让学生亲自去发现这些写作原则如何在课文中具体展开，从而达成对写作知识深入理解的目的，为本单元后续的写作练习打好理论认知上的基础。